CURSO DE GRADUAÇÃO LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
Seu nome
CURSO DE GRADUAÇÃO LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
Seu nome
Trabalho
de Conclusão de Curso de licenciaturas em Pedagogia, requisito parcial para
conclusão do curso de Pedagogia.
O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM UMA ANALISE PEDAGÓGICA.
Trabalho de Conclusão de Curso
avaliado pela Comissão Examinadora constituída
por:
___________________________________________________
Orientador
_____________________________________________________
Suplente
_____________________________________________________
Examinadora
_____________________________________________________
Examinadora
AGRADECIMENTOS
Agradeço
em primeiro lugar a Deus, meu senhor e salvador que esteve comigo em todos os
momentos e saber dos meus sonhos, onde neste trabalho e curso me proporcionou
mais conhecimento, sabedoria e fé, pois através do meu caminha ele me mostrou e
me abençoou-me muitas vezes e me
consolou para me fortalecer assim superar os obstáculos e desafios no decorrer
deste curso;
Ao
meu esposo maravilhoso Hipollyto que eu amo muito, e soube me compreender com
muita paciência e dedicação a cada amanhecer juntos nos momentos de aflições,
conflitos, cansaço, angustias, e o mais importante me apoiando em todo tempo e
crendo nas minhas conquistas;
As
minhas maiores benção que são minhas lindas filhas Olivia e Luísa, tão pequenas
que talvez não compreendam este momento, mas que fazem parte dele, pois isto e
um reflexo do meu amor por elas e um exemplo que quero deixar para elas e meus
futuros netos e netas que virão na graça de Deus.
Aos meus
queridos e amados pais Edvaldo e Liramar, que de uma maneira ou de outra sempre
me ajudaram e com seu simples jeito de agir me apoiaram em vários momentos,
incentivando-me quando preciso, agradeço pelo amor, apoio e dedicação;
Aos
meus irmãos Jaksom, Jaqueline e Juliana que também fazem parte dessa conquista,
que os amo muito e são uma benção em minha vida.
E por
fim, as minhas queridas colegas da turma que também são importantes na minha
vida no decorrer de todo curso, pois além das grandes amizades com certeza
ficarão saudades que teremos em nossas lembranças.
Dedico este trabalho a todas as pessoas
que, de uma forma ou de outra, contribuíram para sua concretização, aqueles que
se empenham em promover a consciência, cidadania, solidariamente, pela
concretização de uma melhor educação e a todos aqueles que ainda acreditam e
que lutam na educação deste país.
A alegria não chega apenas no encontro do
achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode
dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.
RESUMO
O
trabalho visa analisar a importância do brincar no desenvolvimento e
aprendizagem na educação infantil, sob a visão pedagógica. O objetivo é
conhecer, aprimorar os conceitos e fortalece-los sobre o brincar,
possibilitando fundamentar e compreender a eficiência das brincadeiras, como a
criança trabalha e desenvolve seu cognitivo sua aprendizagem, estabelece relações nos jogos ou brinquedos e o próprio social,
constrói conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente, e ainda, os benefícios
que o brincar proporciona no ensino-aprendizagem infantil. Neste será realizado,
analisando pesquisa bibliográfica, fundamentada na reflexão de leitura de
livros, artigos, revistas, sites, bem como pesquisa de autores referente a este
tema e documento nacionais como Referencial curricular
nacional para a educação infantil (RCNEI). E como complementos uma
pesquisa qualitativa, em que foram aplicados questionários e observação de
aulas, para professor regente de turmas de Educação Infantil, de instituições
da rede privada e publicas do município de Santa Maria das Barreia no distrito
Casa de Tábua – PA. O grande desafio dos professores de educação infantil seja
proporciona aulas interessantes e atraentes, este trabalho quer mostrar a
importância da inclusão de brinquedos e jogos como estratégias pedagógicas para
o professor. Fortalecendo e enriquecendo este estudo, proporcionará uma visão mais
consciente da importância do brincar na vida da criança do seu social e
conhecimento educacional.
Palavras-chave : Brincar. Educação Infantil. Desenvolvimento
Infantil do Social. Visão Pedagógica.
THE PLAY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN AN ANALYSIS EDUCATIONAL.
ABSTRACT
The work aims to analyze
the importance of play in the development and learning in early childhood
education under the pedagogical vision. The objective is to know, enhances the
concepts and strengthens them about the play, enabling support and understand
the effectiveness of play, as the child works and develops cognitive their
learning, establishes relationships in the games or toys and the social itself,
builds knowledge , developing fully, and also the benefits that playing
provides the children's education and learning. This will be done by analyzing
literature, based on reading reflection of books, articles, magazines, websites
as well as authors of research regarding this topic and national document as a national
curriculum Framework for early childhood education (RCNEI). And as complements
qualitative research, where questionnaires were applied with questions for
Regents Professor of Early Childhood Education classes, from the private
network and public institutions in the municipality of Santa Maria of lye on
the board home district - PA. The great challenge of preschool teachers is
providing interesting and attractive classes, which this work to show the
importance of including toys and games as pedagogical strategies for the
teacher. Strengthening and enriching this study will provide a more informed
view of the importance of play in the life of your child's social and
educational knowledge.
Keywords: Playing. Childhood Education. Child
Development Social. Pedagogical
vision.
Gráfico
1 – Brincadeira que mais e desenvolvida pelos professores........................................22
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
O trabalho tem por objetivo
analisar a importância do brincar no processo de desenvolvimento da criança,
sobretudo na Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, visando os
jogos como caminho para a aprendizagem e a construção do conhecimento através
de brincadeiras, jogos e brinquedos.
Procuramos comprovar que a
utilização de procedimentos metodológicos que envolvem brincadeiras fortalecem
o ensino e aprendizagem de forma prazerosa facilitando o ensino da criança, na
formação de atitudes em grupos e de parceiros para fortalecer o social como cooperação;
socialização; respeito mútuo; interação; lideranças e personalidade, que
favorecerão a construção do conhecimento
do educando e amizade.
Brincar é uma importante forma de comunicação
social, corporal e intelectual de uma criança, desta ação as crianças podem
mostras o seu cotidiano, cultura regional, criatividade em seu mundo de
fantasia e imaginação. O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem
da criança, pois existe uma organização por mais simples e regras para a
brincadeira e facilita a construção de uma analise do jogo, da autonomia e da
criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relação muito curta entre jogo e
aprendizagem.
A brincadeira infantil será definida com sua
importância do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano nos
aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Para tanto,
se faz necessário conscientizar os pais, educadores e sociedade em geral sobre
a ludicidade que deve estar sendo vivenciada na infância, ou seja, de que o brincar
faz parte de uma aprendizagem prazerosa não sendo somente lazer, mas sim, um
ato de aprendizagem, e ainda a importância destes jogos nas intervenções e
prevenções de problemas de aprendizagem na visão da pedagogia.
Existem
várias pesquisas, sobre a importância do brincar, como uma maneira bem
eficiente para o ensino infantil e o relato de documento do próprio Ministério
da Educação e de grandes personalidades da educação no contexto nacional e
mundial.
Desse modo, foi abordada a importância
de se utilizar os brinquedos em sala de aula, pois, assim, as crianças aprendem
brincando. Atividades dinâmicas de motivação, utilização de jogos pedagógicos,
bem como os momentos de socialização e afetividade oportunizam aprendizagem por
meio do mundo imaginário.
Apresentaremos os resultados
obtidos com uma pesquisa qualitativa, em que foram aplicados questionários com
perguntas fechadas para a professora regente de turmas de Educação Infantil, de
instituições da rede privada e publica do município de Santa Maria das Barreia
no distrito Casa de Tábua – PA. Com a pesquisa fomos convidados a observa aulas
dos professores onde estariam utilizando o brincar como metodologia em suas
aulas.
Desse modo, foi abordada a
importância de se brincar em sala de aula, pois, assim, as crianças aprendem
brincando. Atividades dinâmicas de motivação, utilização de jogos pedagógicos,
bem como os momentos de socialização e afetividade oportunizam aprendizagem por
meio do mundo imaginário. O grande desafio dos professores de educação infantil
seja proporciona aulas interessantes e atraentes, o que este trabalho que
mostrar a importância da inclusão de brinquedos e jogos como estratégias
pedagógicas para o professor.
SIGNIFICADO SOBRE O ATO DE BRINCAR
Origem de a
palavra brincar, segundo o dicionário etimológico (2015) essa palavra tem
origem latina. Vem de vinculum que quer dizer laço, algema, e é derivada do
verbo vincire, que significa prender, seduzir, encantar. Vinculum virou brinco
e originou o verbo brincar, sinônimo de divertir-se.
O significado da palavra “Brincar”, segundo o
dicionário Ferreira (2003), é "divertir-se, recrear-se, entreter-se,
distrair-se, folgar", também pode ser "entreter-se com jogos
infantis", ou seja, a ação de brincar é algo muito presente ou deveria
ser, pois o primeiro significado e divertir-se e na vida de uma criança e bem
maior.
Kishimoto e Pinazza (2008,
p.48-49) da uma grande importância do
brincar no desenvolvimento das crianças e nas práticas educativas e reconhece como
algo natural da criança, ou seja, se as crianças conseguirem ligar o aprender
com algo divertido uma brincadeira isto torna o ensino como algo alegre,
libertador, prazeroso. A educação seria como o brincar é uma alegria, algo do
intimo dela de sua essência, algo natural.
Brincar é a atividade mais pura, mais espiritual do
homem neste estágio (a infância), e, ao mesmo tempo, típico da vida humana como
um todo – a vida natural interna escondida no homem e em todas as coisas. Ele
dá, assim, alegria, liberdade, contentamento interno e descanso externo, paz
com o mundo. Ele assegura as fontes de tudo o que é bom. Uma criança que brinca
por toda parte, com determinação auto ativa, perseverando até esquecer a fadiga
física, poderá seguramente ser um homem determinado, capaz de auto sacrifício
para a promoção deste bem-estar de si e de outros. Não é a mais bela expressão
da vida da criança neste tempo de brincar infantil? A criança que está
absorvida em seu brincar? A criança que desfalece adormecida de tão absorvida?
(...) brincar neste tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda
significação. (KISHIMOTO e PINAZZA, 2008, p.48-49)
Este significado de brincar já era relacionado ao
desenvolvimento da criança onde Vygotsky (1998) descreve sobre o papel do
brinquedo, sendo um suporte da brincadeira e ainda o brinquedo tendo uma grande
influência no desenvolvimento da criança, pois o brinquedo e algo que ela sente-se
importante e parte do brinquedo como um ato onde ela esta incorporada e
autônoma da situação.
Para Antunes (2003) significa divertimento,
brincadeira, passatempo, pois em nossa cultura o termo jogo é confundido com
competição. Ainda o autor relata que os jogos infantis pode até incluir uma ou
outra competição, mas visando sempre a estimular o crescimento e aprendizagem
com relação interpessoal, entre duas ou mais pessoas realizada através de
determinadas regras, ainda que jogo seja uma brincadeira que envolve regras.
Segundo Oliveira (2000) o brincar
não significa apenas recrear, mas sim desenvolver-se integralmente.
Caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de
comunicar-se consegue mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece
através de trocas recíprocas que se estabelecem durante toda sua vida. Todavia,
através do brincar a criança pode desenvolver capacidades importantes como a
atenção, a memória, a imitação, a imaginação, ainda propiciando à criança o
desenvolvimento de áreas da personalidade como afetividade, motricidade,
inteligência, sociabilidade e criatividade.
Ate
o pai da psicanalise Freud (1973), descreve que a criança as
primeiras marcas de sua atividade ou ocupação favorita e mais intensa da
criança é o jogo. Ele afirmar que toda criança que joga se conduz como um
poeta, criando-se um mundo próprio, situando as coisas de seu mundo em uma nova
ordem, criada para ele. Toma a sério seu brincar e dedica a ele grandes afetos.
A antítese do brincar não é gravidade, senão a realidade. A criança distingue
muito bem a realidade do mundo e seu brincar, apesar da carga de afeto com que
o satura e gosta de apoiar os objetivos e circunstâncias que imagina em objetos
tangíveis e visíveis no mundo real.
Não haveremos de
buscar já na criança as primeiras marcas da atividade poética? A ocupação
favorita e mais intensa da criança é o jogo. Acaso seja lícito afirmar que toda
criança que joga se conduz como um poeta, criando-se um mundo próprio ou, mais
exatamente, situando as coisas de seu mundo em uma nova ordem, grata para ele.
Seria injusto, neste caso, pensar que não toma a sério este mundo: pelo contrário,
toma muito a sério seu brincar e dedica e ele grandes afetos. A antítese do
brincar não é gravidade, senão a realidade. A criança distingue muito bem a
realidade do mundo e seu brincar, apesar da carga de afeto com que o satura e
gosta de apoiar os objetivos e circunstâncias que imagina em objetos tangíveis
e visíveis no mundo real. Este apoio é o que ainda diferencia o “brincar”
infantil do “fantasiar”. (Freud1973, p.1344, apud MEIRA, 2004, p.84):
De acordo com Brasil
(1998) Referencial curricular nacional para a educação infantil no volume da
Formação pessoal e social, brincar é uma ação que ocorre no plano da imaginação
isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica. Isto
é preciso haver consciência da diferença existente entre a brincadeira e a
realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se. Assim as
crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que haja
riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições,
sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por
meio de uma intervenção direta.
Brincar constitui-se, dessa forma, em
uma atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e
na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também tornam-se
autoras de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em práticas suas
fantasias e conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e
solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade
imediata (BRASIL, 1998, p.23).
A VISÃO DO BRINCAR
EM NOSSAS LEIS E DOCUMENTOS EDUCACIONAIS.
O ato de brincar para a criança gera e desenvolve
uma serie de ações que faz bem como o exercício físico para a saúde, o
raciocínio logico e a socialização e integração em meio ao grupo. Para
a criança, a brincadeira ajuda desenvolver a linguagem, o pensamento, a
socialização, a organização, a iniciativa e a autoestima. Prepara para serem
cidadãos capazes de enfrentar desafios na construção do seu ensino. Assim se
tornado uma ferramenta adequada para a aprendizagem escolar em todas as áreas
de conhecimento. No Referencial curricular nacional para a educação infantil
que destaca a Formação pessoal e social deixa bem claro sua visão sobre o brincar.
Brincar é uma das atividades
fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a
criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais
tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva
sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a
imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da
interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. (Brasil
1998, p. 23.)
É baseado nesse
pensamento que podemos afirmar que o brincar é uma atividade e uma metodologia
de ensinar muito valiosa para um melhor desenvolvimento da criança e muito
enriquecedora para o ensino, pois esta muito próxima do seu intimo, e do social
e assim estaremos oportunizando a criança a desenvolver o brincar e suas ideias, movimentos e
criatividade, além da atenção que ela necessita, permitirá que ela possa se
desenvolver plenamente.
De acordo com as
Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB Nº 1, de
07/04/1999), o educar e o cuidar devem caminhar juntos, considerando de forma
democrática as diferenças individuais e, ao mesmo tempo, a natureza complexa da
criança. Nesse sentido, o RCNEI (2001) orienta que o ato de educar significa
propiciar situações de cuidados e brincadeiras organizadas em função das
características infantis, de forma a favorecer o desenvolvimento e a
aprendizagem.
A base do
cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser
humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O
cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão
expressiva e implica em procedimentos específicos (RCNEI, 2001, p.24).
Como a escola e um
espaço de socialização as razões para brincar são inúmeras, pois sabemos que a
brincadeira só faz bem, e sabemos que o brincar é um direito da criança, como
apresentado na Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da
Criança e do Adolescente, acrescenta no Capítulo II, Art. 16°, Inciso IV, que
toda criança tem o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se.
Com o apoio da
lei e referenciais da educação, fica mais que justificado a prática do brincar
para a criança, e dar ampla visão de sua importância para a educação e seus
vários ganchos que estão visíveis como desenvolvimento da identidade e da
autonomia, a memória, a imaginação.
CONCEPÇÃO DO BRINCAR DA EDUCAÇÃO INFÂNCIA
Na
concepção de Piaget (1974), o jogo pode ser estruturado de três
formas: de exercício, simbólico, construção e regra e, neste sentido as
brincadeiras evoluem conforme a faixa etária.
Entre os dois e os seis/sete anos aproximadamente, a atividade lúdica
adquire o caráter simbólico: a criança representa seu mundo e o símbolo serve
para evocar a realidade. O jogo simbólico permite não só a entrada no
imaginário, mas as expressões de regras implícitas que se materializam nos
temas das brincadeiras. Como fantasia de
super-herói, brincar de professor, de fazer comidinha algo próximo de sua
realidade ou desejo.
“A brincadeira cria para as crianças uma
“zona de desenvolvimento proximal” que não é outra coisa senão a distância
entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimento potencial,
determinado por meio da resolução de um problema sob a orientação de um adulto
ou com a colaboração de um companheiro mais capaz”. Vygotsky (1984, p. 97):
Na de Vygotsky (1984,
p. 97), e feita uma divisão de zona que seriam os níveis que ele não destaca a
idade mais sim a capacidade de resolução de um problema. Ele afirmava que se
não colocássemos em ações que ignoramos as necessidades da criança e os incentivos,
nunca seremos capazes de entender seu avanço e desenvolvimento, porque todo
avanço está relacionado com sua necessidade, motivações, tendências e
incentivos.
Vygotsky (1989), considera que o
desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções psicológicas
superiores são construídas ao longo dela. Ele não estabelece fases para
explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito é um ser
interativo, ou seja, não é nem ativo, nem passivo. Segundo ele, a criança usa
as interações sociais como formas de acesso a informações, por exemplo:
aprendem à regra do jogo, por intermédio dos outros e não como o resultado de
um engajamento individual na solução de problemas. Desta maneira, aprende a
regular seu comportamento pelas reações, quer elas pareçam agradáveis ou não. (Portal
2013, p.4)
De acordo com os Referenciais
curriculares nacionais da educação infantil, o brincar já faz parte da criança
ignorar este fato será ignora a forma
que ele ver o mundo e o fantasia, grande parte das brincadeiras são algo que
elas vivenciam que meche com sua imaginação e brinca imitando, esta que e a
primeira concepção do seu meio social. Para brincar a criança precisa se
apropria de informações e acaba de forma singular sua intepretação de fatos
atribuído significados.
A brincadeira é
uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o
“não-brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação
isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica. Isto
quer dizer que é preciso haver consciência da diferença existente entre a
brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se.
Nesse sentido, para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade
imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da
brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da
realidade. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e
das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. (BRASIL 1998, v 1 p. 27)
O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM INFANTIL
O brincar é importante para descontrair e fazem bem para a saúde física,
mental e intelectual. Para a criança, o brincar já faz parte
de sua vida antes dela ir para a escola e ajuda o desenvolver a linguagem na
pratica com outras crianças, o pensamento no raciocínio da brincadeira ou na
imaginação da criação de histórias, a socialização por esta em contato com outras
crianças, e a autoestima. A brincadeira para a criança é uma leitura do seu
social em seu ambiente ou imitações de heróis algo que deixa a criança
fascinada ou motivada, de forma prazerosa.
Deis dos anos
iniciais é importante para a criança o brincar, com jogos e brinquedos, mais o
educador deve estar consciente da sua tarefa junto os brinquedos pois não
devemos apenas velos como algo sem saber, mas sim um caminho íntimo da criança
para provocar neles o conhecimento o ensino.
Ideia
fundamental em seus jardins-de-infância: os brinquedos e os jogos simbólicos
ajudam a exteriorização do pensamento e a construção do conhecimento. Seus
materiais de jogo e ocupação, apesar de bastante ricos, não devem, porem, ser
entendidos como algo concluído, mas como uma semente que deve brotar e crescer
na alma dos homens, tanto de crianças como de adultos. (Elias 2000, p.26)
Vigotsky (1984, apud
WAJSKOP, 2007), coloca em evidencia que, é na brincadeira que a criança
quebra seus limites e passa a viver experiências que vão além do real e de sua
idade, assim desenvolvendo sua consciência. Dessa forma, a brincadeira pode
propor desafios e questões que a façam refletir soluções e resolver problemas brincando,
desenvolvendo sua imaginação. A brincadeira permite o desenvolvimento do
autoconhecimento, a autoestima, o desenvolvimento físico saudável, o raciocínio
e a inteligência.
O brincar como
uma metódica de ensino e bem contemplador em nossos documentos educacionais no
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil e citado varias vez com
algo importante que ajudo o desenvolvimento de muitas categorias de
experiências. As crianças possam exercer sua capacidade de criar é
imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são
oferecidas nas instituições, sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às
aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta.
“O brincar apresenta-se por meio de várias
categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos
recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e
as mudanças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das
crianças; a relação com os objetos e suas propriedades físicas assim como a
combinação e associação entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem
vários níveis de organização a serem utilizados para brincar; os conteúdos
sociais, como papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma como
o universo social se constrói; e, finalmente, os limites definidos pelas
regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Estas
categorias de experiências podem ser agrupadas em três modalidades básicas,
quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com papéis, considerada como atividade
fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de
construção e brincar com regras. (BRASIL
1998, p.28 V. 1)
O brincar em sala de aula de ser elaborado e bem
planejado pelos educadores para que no momento da avaliação da prática
pedagógico, realizado juntamente com os alunos, ele possam além de se diverti
reconhecer e absorve a experiência como algo significativo para sua
aprendizagem. O aprender brincando e jogando, além de ser divertido e pode
ajuda na construção do ser autônomo e criativo, pois possibilita a escolha e
situações que tenham que em conjunto ou não resolver problemas desenvolvendo o
raciocínio logico. Essa aprendizagem,
auxiliar no processo de alfabetização, proporcionavam o envolvimento dos alunos
e o trabalho em grupo. Oportunizando assim, os alunos a aprenderem e
compartilha o seu conhecimento com os seus colegas ao mesmo tempo fortalecendo
os valores humanos com companheirismos e solidariedade na troca de experiência
e informações uns com os outros.
A sala de aula é
um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os objetivos pedagógicos
com os desejos do aluno. Para isto é necessário encontrar o equilíbrio sempre
móvel entre o cumprimento de suas funções pedagógicas - ensinar conteúdos
habilidades, ensinar a aprender - e psicológicas - contribuir para o
desenvolvimento da subjetividade, para a construção do ser humano autônomo e
criativo - na moldura do desempenho das funções sociais - preparar para o
exercício da cidadania e da vida coletiva, incentivar a busca da justiça social
e da igualdade com respeito à diferença. (FORTUNA, 2013, p.9)
De acordo com Jean
Piaget (1999. P28) com o brincar desenvolve na criança a imaginação, e a
leitura da realidade de acordo com o seu mundo, quando a menina brinca de
boneca ou de comidinha e porque ele observa ao seu meio sua mãe ou outra figura
feminina fazendo aquilo na realidade e como a criança esta fazendo sua própria
vida, onde e colocado como transformação do seu meio em função dos desejos
constituem uma atividade real do pensamento, sem o esforço de submissão do
sujeito ao real.
Referenciais curriculares nacionais da
educação infantil (1998, p.24 V. 2), o brincar é destacado com o poder de tornam-se
as crianças co autoras de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em
prática suas fantasias e conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto,
podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais
da realidade imediata. Assim estão articulando e atualizando seus conhecimentos
prévios, e fortalecendo.
Brincar é, assim, um espaço no qual se
pode observar a coordenação das experiências prévias das crianças e aquilo que
os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetição
daquilo que já conhecem, utilizando a ativação da memória, atualizam seus
conhecimentos prévios, ampliando-os e transformando-os por meio da criação de
uma situação imaginária nova. Brincar constitui-se, dessa forma, em uma
atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e na
interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também se tornam autoras
de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em prática suas fantasias e
conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e solucionar
problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade imediata.
(BRASIL 1998, p.24 V. 2)
Todos
os três volumes do Referencial curricular
nacionais da educação infantil, destaca o brincar como uma metodologia muito
rica de elementos do cotidiano da criança que aplicadas como metodologias de
ensino para alfabetização como significativa e prazerosa. E a criança bem
coordenada podem alcança níveis mais altos de desenvolvimentos em varias áreas
do seu cognitivo.
Ao brincar, o
desenvolvimento infantil pode alcançar niveis mais complexos por causa das
possibilidades de interação entre os pares numa situação entre os pares numa
situação imaginária e pela negociação de regras de concivência e de conteúdos
temáticos. A experiência na brincadeira permite as crianças: a) decidir incessantemente
e assumir papéis a serem representados; b) atribuir significados diferentes aos
objetos transformando-os em brinquedos; c) levantar hipóteses, resolver
problemas e pensar/sentir sobre seu mundo e o mundo mais amplo ao qual não
teriam acesso no seu cotidiano infantil. (WAJSKOP 1995, p. 67)
A forma que Wajskop
(1995) descreve o brincar no desenvolvimento da criança e algo que seja
inegável com uma metodologia de ensino que possibilite e maximize os potenciais
intelectuais. Também foi dividido em três partes a experiência na brincadeira,
a primeira decidir e assumir papéis e representar, uma demonstração de
criatividade e autonomia. Na segunda atribuir significados em uma leitura e
simbolizando e atribuidor significado em uma leitura da situação. No terceiro
levantando hipóteses e resolvendo problemas, em sua leitura do mundo e nesta
etapa a demonstração do saber e ao aplicar na intepretação na observação e
levantando hipóteses e sabendo resolver situações-problemas.
O BRINCAR COMO
ESTRATÉGIA DE ENSINO DOS PROFESSORES
A pesquisa feita
com os professores e uma reflexão da teoria com a realidade das escolas
pesquisas em torno do tema que é o brincar como estratégia de ensino dos
professores. Esta pesquisa foi qualitativa de caráter descritivo, realizada em
uma Escola Municipal e outra Particular de Educação Infantil no distrito de
Casa de Tábua da cidade de Santa Maria das Barreiras - PA, sendo uma turma de
cada série que iniciou do primeiro ano ate o quinto ano da Educação Infantil.
As crianças com idade de seis a onze anos.
A educação
infantil compreende a fase da criança, onde grande personalidade da educação
como Piaget, Vygotsky e outro destacam o brincar nessa fase que e algo da
essência da criança e faz parte da vida da criança, assim a estratégia de
ensino possa alcançar um maior nível de desenvolvimento mais elevado. Em nossa
coleta de informações foi considerado apenas a fala dos professores e suas
experiência onde o que tinha menos tempo de educação infantil era de dois anos
que variava a doze anos. O foco era a pesquisa, mas uma professora convidou
para observa no dia seguinte sua aula onde seria feito uma feira pedagógica que
os alunos do quarto ano estariam brincando com dinheirinho, em uma feira
repleta de situações onde a criança iria ter que calcula, e toma decisões para
ver o que faria com o seu dinheiro como: comprar comida, leva sua criança no
pula-pula (lazer) e economiza, na análise da observação foi o brincar em suas
manifestações no real, que o professora e alunos constroem e vivem uma
realidade pedagógica específica, única e que deve ser percebida de acordo com o
contexto em que está inserida, para assim contribuir ricamente para nossa
compreensão dessa realidade.
1.1
A entrevista com os professores, parte metodológica.
Na
primeira pergunta que é “Você utiliza brincadeiras como metodologia de ensino
na alfabetização. Caso sim. Qual e em que conteúdo:”, Na escola publica todos
responderam que sim e em todas as disciplinas e segundo eles só não e mais
frequente, pois falta equipamento e uma sala de brinquedoteca e por isto fazem
mais e gincana. Na escola particular,e publica todos responderam que sim e em
todas as disciplinas, e segundo eles só não e mais frequente, pois falta
equipamento e uma sala de brinquedoteca, mas cada aluno tem um brinquedo pedagógico
como: o nome dos animais, dominó da soma, quebra cabeça do corpo humano e etc.
Na
segunda pergunta que é “Você acredita que o brincar seja uma prática
metodológica de ensino na alfabetização necessária na escola? Caso sim. Por
quê?” Todos os professores responderam que sim, pois a criança se concentra e
algo que elas gostam e faz parte delas e elas se sentem parte de forma natural,
sua imaginação flui, pensamento e raciocínio logico.
Na terceira pergunta “Você que utiliza “o
brincar” como prática metodológica de ensino na alfabetização, qual sua
observação no aprendizado da criança?”. Uma aprendizagem mais significativa,
que ele lembra e quanto mais próximo a brincadeira é do conteúdo ou da
realidade mais ele se desenvolvem, uma professora disse que “o aluno aprendeu,
pois ele criou aquilo como parte dele e o pensamento a experiência para o aluno
foi real”.
Na quarta pergunta “Que tipo de conhecimento pode ser
transmitido através das brincadeiras?”. Segundo os professores todos, como a
ferinha pedagógica com as operações, brinca de carrinho, em uma maquete com as
leis de transito, pula soletrando em cima das palavras, quebra cabeça dos
estados brasileiros e etc. Todos destacaram que só necessita de materiais.
Ultima
pergunta foi: “Gostaria de fazer alguma observação em relação ao; o
brincar como prática metodológica de ensino na alfabetização?”, Os professores
que respondera esta, destacaram que a mediação do professor sem o sentido de
obrigar ou impor uma atividade, mas mostrar, incentivar e motivar dentro de uma
brincadeira leva a criança a experiências muito significativas, dês da parte
didática quanto da afetiva. Mais se o
professor deixa o aluno brincar por diversão sem o acompanhamento não terá os
resultados de ensino e aprendizagem, pois na palavra dos profissionais “sem
finalidade ou acompanhamento não haverá resultados significativos, será apenas
uma brincadeira.”, “Não é qualquer brincadeira que ensina, e existe o brinquedo
comum e o brinquedo pedagógico”.
Na entrevista com os professores pedi que mostrasse
os brinquedos para observa para quais os brinquedos, sua organização dos mesmos
e questão aos professores como era sua utilização.
Na
segunda parte da pesquisa iniciamos com a pergunta, se a escola havia uma sala
para jogos (Brinquedoteca), todos responderam que não.
Na sequencia foram questionado
sobre, quais são os brinquedos e como e feito à organização para o ensino; na
escola publica não é uma rotina pela falta de brinquedos comum e pedagógico, os
alunos possuem aula de educação física onde fazem brincadeira com bolas, cordas
e outros objetos para estimular a cooperação e o raciocínio. Também foram
colocados jogos de quebra cabeça de múltiplas naturezas e o tangram (Este
material ficava guardado dentro da biblioteca e só poderia ser retirado pelos
professores). Alguma brincadeira como a professora que fez um jogo de banco
imobiliário com as peças sendo os alunos, corretores e vendedores utilizando
dinheirinho. Os professores da escola
particular tinham além da aula de educação física outro momento de recreação
feita algumas vezes sem orientação dos professores mais utilizando brinquedos
pedagógicos ou brinquedos comuns. Nas aulas de educação física onde fazem brincadeira
com bolas, cordas e outros objetos para estimular a cooperação e o raciocínio.
Seus Brinquedos eram em grande maioria pedagógico, como banco imobiliário, jogo
de memoria e quebra de múltiplas naturezas, bonecos de dinossauros e lego (Este
material ficava guardado em prateleiras de fácil acesso e só poderá ser
utilizado com a autorização do professores). Alguma brincadeira como a
professora que fez um jogo de boliche com números, trabalhado as leis de
transito com uma maquete com ruas e avenidas carros e bonequinhos como os
perdestes, o comecinho com os alunos, utilizando dinheirinho.
Fechando
a pesquisa foi perguntado sobre, sua analise o aluno leva o brincar no ensino
na aula da mesma forma do brincar espontâneo. As respostas de todos foram similares
onde afirmaram que a grande maioria sim, pois eles se envolvem pelo simples
fato de fala que “hoje nós vamos brincar”, neste momento se observa uma
interação, concentração e felicidade. Um dos professores descreve que; “Este
prazer do aluno no brincar e que faz a diferença a magia o encanto de brinca,
pois quanto menor é a criança mais e sua empolgação”. Um ponto muito importante
colocado foi que deve ser simples sem muitas regras, pois assim disturba a
exercia do brincar. E o brincar só tem resultado positivos e grande escalar, com
a orientação dos professores, motivação e planejamento.
Neste
ponto a análise, faz-se necessário uma utilização do termo “brincadeiras
que mais e desenvolvida pelos professores” no questionário. Na
visão deste titulo se deu sua maior difusão no meio educacional, a pesquisa sobre
o ensinar através da metodologia do Brincar. Contudo, tal metodologia vem sido
abordada de diversas maneiras devido à amplitude e emotividade do conceito
brincar. Neste sentido, a análise dos dados coletados aqui empreendida no
objetivo identificar em quais as brincadeiras que mais e
desenvolvida pelos professores, das metodologias, no
processo de ensino aprendizagem dos alunos de educação infantil. O gráfico a
seguir foi elaborado a partir quarta questões do questionário. Os professores
responderam livremente sobre o brincar sobre as atividades na educação infantil.
O gráfico tem uma representa em porcentagem, pois
nossa analise e de metodologia qualitativa para que possamos ter uma analise
dissertativa por partes dos educadores, onde foi colocado nesta ordem: Brinquedos
pedagógicos, Gincanas, Jogos, Brinquedos manipulados pelo professor e outros. O
brinquedo pedagógico foi o mais destacado na utilização pelo fato de já este
pronto para utilização e não necessita de muito acompanhamento. A gincana ficou em segundo da preferencia,
pois também e fácil de organiza e abrange todo o conteúdo e os alunos se
empolgam pelo simples fato da competição. As brincadeiras manipuladas pelos
professores ficaram em terceiro, justificando ser muito boa mais exige um maior
planejamento, organização e material. Os jogos segundo eles e bom, mas tem que
haver uma cautela, se não ficara mais uma competição um jogo. A ultima opção
era outros, ninguém se manifestou. Onde todos só poderiam marcar uma das
alternativas.
Esta foi
a ultima pergunta do segundo questionário e muito importante que tem seu
subtítulo individual em analise nas respostas. Todos os professores eram
formados em Magistério ou Licenciatura em Pedagogia e dois professores tinham
as duas formações, com o tempo de educação que variava de dois a dose anos de
regências, mas desta variação de dez anos não diferencial muito em suas
respostas.
Todos os
professores tiveram a disciplina de metodologia ou didática, onde o brincar era
uma das metodologias tralhadas igual mente como todas as outras, que teve um
trabalho como pré-requisito das disciplinas ou as metodologias foram divididas
por grupos para não haver repetição e cada um apresentou a sua como se fosse
uma aula para os colegas acadêmicos simplesmente.
Alguns
responderam que tralharam utilizando o brincar em seus estágios como
metodologia, pois chama atenção dos alunos e que tinha que trabalhar com algum
material. Um dos professores relatou que seu tema de trabalho de conclusão de
curso foi sobre jogos lúdicos.
1.3 Observações de aulas utilizando o
brincar como metodologia de ensino.
Inicialmente não fazia parte da ideia inicial o
acompanhamento de aulas com aplicação da metodologia em questão, mas a convite
de uma professora do quarto ano do ensino publico. A professora montou com auxilia de outros
colegas uma feira pedagógica onde os alunos teriam que trabalha e manusear seu
dinheirinho, na feira passaria por situações de sua fantasia seriam reais, para
aumenta a quantidade de alunos ela uniu suas duas turmas. A feirinha pedagógica
foi realizada na quadra de esporte da escola para que os alunos tivessem mais
espaço.
Quando iniciou observamos como eles imitavam as
pessoas nos seu dia a dia, como se fosse uma feira mesmo comum, a movimentação
os anunciantes com a forma de serem expressos, todos com o maior cuidado na
questão do troco e nos pagamentos. Os vendedores anotando o que estavam
vendendo e o valor que entrava no caixa, pois no final teriam que faz o
fechamento do caixa.
A empolgação e a felicidade dos alunos eram nítidas,
e a professora estava falando que esta experiência deles ajuda muito dês do
relacionamento dos alunos como a interação dela com os alunos e é muito difícil
em sala ter a participação efetiva de todos e ali todos estavam se interagindo
e participando. Perguntei informalmente ser ele melhoraria o desenvolvimento dos
cálculos ela respondeu que; “alguns sim, mais ajuda muito no entendimento e na
intepretação, pois do quadro para o real. Então ajuda o desenvolvimento do
raciocínio lógico”.
Na escola particular como eles tinha um dia da
semana como recreação, foi observa em algumas turmas os alunos estavam
assistindo filme, brincando com seus brinquedos pedagógicos sem auxilio do
professor alguns com o auxilio, o que mais chamou atenção foi a professora que estava
brincando de boliche com os aluno, onde os pinos eram garrafas petes numeradas
e o alunos que ganhavam era aquele que marcando mais pontos pois estavam
numerados de zero a nove, com isto os alunos estavam somando quem tinha mais
ponto e sempre buscando derrubar as
garrafas com os maiores números. Os alunos desta professora estavam todos
participando e contando o seus pontos e dos colegas antes da professora
anunciar os pontos eles já haviam feito o calculo e quando algum colega que
errava o calculo os corrigiam, a cada arremesso eram gritos e suspiros muita
risada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir
das análises bibliográficas e de uma pesquisa de campo é possível conclui que a
infância a criança aprende a brincar e ao aprender ela pensa, cria sua realidade
com base em sua analisa, a cultura e absolvida pela brincadeira do seu meio que
ele se relaciona, construindo conceitos, ideias e se socializa através de
interações das brincadeiras. Ao brincar a criança se desenvolve com a troca de
experiência, passando a ser sentir parte do meio de forma atuante. Então, o
brincar é uma metodologia de diversão, mas deve ter uma forma de educar, de
construir e de se socializar, bem planejada e com finalidade para que assim
possa maximiza todo o potencial da dinâmica e do aluno no desenvolvimento da
aprendizagem. Não queremos faz uma comparação de escolas, mas achamos
importante desta nas pesquisas os pontos peculiares.
O brincar é
necessário às presenças do professor como mediador como os professores
afirmaram na pesquisa para que haja resultados positivos. O professor precisa
mediar e organizar os grupos e materiais, de tal forma que promova a cooperação
e solidariedade entre os colegas para que assim favoreça a aprendizagem.
Também
ficou nítida a falta de uma brinquedoteca dentro das escolas pesquisadas, pois
por mais que tenham alguns brinquedos ou materiais montados pelos professores
faltam recursos, a escolar particular tem um pouco mais por razão da
contribuição dos pais, pois o brinquedo pedagógico e parte do material escolar
da criança.
É importante destacar
que existem brincadeiras e sem qualquer acompanhamento não será educativa e
existem jogos educativos que sem o acompanhamento podem ocorre uma compreensão
e uma aprendizagem. Brincando se aprende, pela socialização, pelo interesse e
motivação da brincadeira, mas será mais eficiente se for planejado, organizado
a brincadeira ou o jogo, pois assim terá finalidade e significado na
aprendizagem da criança.
Durante a pesquisa e a
observação da prática dos professores está diretamente relacionada com o
enriquecimento do conhecimento teórico e desenvolvimento físico e intelectual
das crianças. Ficou bem claro na fala dos professores como eles utilizam e têm
um visão positiva do brincar como metodologia de ensino. Apesar de uma formação
onde foi citada como metodologia, mas sem um trabalho mais profundo.
O brincar é
a formula da criança compreende e representa sua leitura do seu meio social e
cultural, esta analise de todo as bibliografias estudadas fortalece o brincar
como metodologia de ensino, destacando um ponto muito relevante que é a
mediação do profissional da educação, pois e um metodologia que deve ser
planejada e para que assim possa ter resultados positivos, mas para as criança
será uma brincadeira rica em informações que ela poderá adquirir prazerosamente
o conhecimento e desenvolver outras habilidades, raciocínio logico, interação
social e moto.
No contexto deste trabalho podemos definir o
brincar, como algo que brota sensações e emoções prazerosas nas crianças, o brincar
é uma importante forma de socialização, comunicação corporal, auditiva e
intelectual. Através da brincadeira de uma criança podemos conhecer e
reconhecer seu meio social, cultura, sonhos, fantasias e imaginação.
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www.portaleducacao.com.br - Concepção
do Brincar e Aprender na Visão de Piaget e Vygotsky. Artigo por Colunista Portal - Educação
- publicador em, 6 de fevereiro de 2013.
Acesso dia 01/05/2015 as 22:54h,
www.dicionarioetimologico.com.br/brincar/# - Dicionário etimológico - Acesso dia
01/05/2015 as 22:54h,
ANEXOS
Questionário: Para
utilização do trabalho de conclusão do curso de Pedagogia sobre: “O Brincar na Educação Infantil em uma
Analise Pedagógica.”
Nome:____________________________________________________
Tempo
de profissão:_________________
Curso:_______________________
Primeira Parte
1-
Você
utiliza brincadeiras como metodologia de ensino na alfabetização.
( ) Não.
( ) Sim. Qual e em que conteúdo: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2-
Você acredita que o brincar seja uma prática metodológica de ensino na
alfabetização necessária na escola?
( ) Não
( ) Sim. Por quê?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3-
Você que utilizar “o
brincar” como prática metodológica de ensino na alfabetização, qual sua
observação no aprendizado da criança?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4-
Que
tipo de conhecimento pode ser transmitido através das brincadeiras?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5-
Gostaria de fazer alguma observação em relação ao; o
brincar como prática metodológica de ensino na alfabetização?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Segunda Parte
1 – Na escola existe uma sala
específica para utilização de jogos (Brinquedoteca)?
(
) Sim ( ) Não
2 - Quais
são os brinquedos e como e feito à organização para o ensino?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 – Em
sua analise o aluno leva o brincar no ensino na aula da mesma forma do brincar
espontâneo.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 – Qual
o tipo de brincadeira que mais e desenvolvida?
( ) Brinquedos Pedagógicos. (
) Gincanas.
( ) Jogos. ( ) Brinquedos manipulados pelo professor
( ) outros: __________________________
5 – De
acordo com suas respostas defina como é feito? Com orientação ou sem
orientação?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6 – Na
sua formação ouve uma disciplina que fosse trabalhado oficinas com brincar com
metodologia de ensino ou de outra forma que desse suporte para sala de aula?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________